Por: Ronald Ramírez Olano
REGISTRO ANECDÓTICO:
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En
el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de
las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones
diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
El registro
anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el
comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias
sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la
interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el
que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los
comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que
contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las
negativas.
RUBRICA:
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente
relacionados con objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño
o una tarea se trata de una herramienta de calificación utilizada para
realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares
ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación
de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.
La rúbrica es un
intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y
objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y
revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada,
fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y
retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus
alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.
Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se
relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula.
LISTA DE COTEJO: Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en
un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación
de alumno y alumna.
ESCALA DE ACTITUDES:
La escala de actitud con construcción tipo Likert, es una de las
técnicas de auto informe más utilizada para la evaluación de actitudes,
ya que en comparación con otros instrumentos similares presenta las
ventajas de facilidad de elaboración y aplicación, la menor cantidad de
suposiciones estadísticas y que es el método más extendido; aunque
también el inconveniente de lo limitado de los datos que aporta. El
procedimiento consiste en la existencia de una serie de enunciados
respecto a los cuales el receptor puede mostrar su aceptación o rechazo, o indicar su grado de acuerdo o desacuerdo (Completamente de acuerdo - De acuerdo - No estoy seguro - En desacuerdo - Completamente en desacuerdo.
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMANTICO
Es un instrumento de
evaluación psicológica creado por Charles Osgood, George Suci y Percy
Tannenbaum en 1957. Este instrumento se sustenta en la teoría
mediacional de dichos autores, de corte neoconductista. Se plantea que
un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra) puede
provocar la respuesta que está asociada al objeto que representa; es
decir, se reacciona ante el objeto simbolizado.
El interés principal
de Osgood y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado,
concluyendo que éste tiene tres dimensiones: evaluación, potencia y actividad.
La técnica se
desarrolla proponiendo una lista de adjetivos al sujeto, que él ha de
relacionar con los conceptos propuestos. Los adjetivos se presentan en
forma bipolar, mediando entre ambos extremos una serie de valores
intermedios. Por ejemplo se presenta el par "amplio" / "pequeño",
separados por una especie de regla graduada en la que el sujeto debe
marcar cómo ubica el concepto en relación con ambos polos.
No se contraponen
conceptos del tipo "bueno/malo" ya que la escala de medición del
diferencial semántico es no comparativa, por lo que se debe bipolarizar
siempre las preguntas en torno al mismo concepto. La elección de
adjetivos debe responder a algo que pueda ser medida de una manera
objetiva.
Tanto los adjetivos
como los conceptos están relacionados con la dimensión que se quiera
medir. La estructura es del siguiente modo: amplio 1-2-3-4 pequeño
CUADERNO DE TRABAJO
El cuaderno de notas es una especie de diario que traduce lo que
sentimos como individuos, presta atención a nuestras interpretaciones
más íntimas que buscan un cauce de expresión, prescindiendo la
perspectiva científica. Este diario reunirá los acontecimientos e
impresiones de la jornada como podría hacerlo un cronista. La
utilización de este tipo de cuadernos o libretas es la de poder recoger
sobre el terreno de datos, fuentes de información, referencias...
PORTAFOLIO: Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiante en un curso
PRUEBA DE DESEMPEÑO: Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o producto que demuestre sus habilidades y conocimientos
REGISTRO DESCRIPTIVO:
Son registros diarios sistematizados y planificados donde se señala
la actuación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades
ESCALA VALORATIVA:
Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten
valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar
el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.
Este instrumento
detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su
ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de
este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala
gráfica, categórica o numérica).
Una escala de
apreciación es un conjunto de características, aspectos o cualidades que
deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el
grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica.
Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo
tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a
comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si
nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
TEST:
Prueba de confrontación, especialmente la que se emplea en pedagogía,
psicotecnia, medicina, etc., para evaluar el grado de inteligencia, la
capacidad de atención u otras aptitudes o conductas.
.
MODULO:
Un módulo de enseñanza es una propuesta organizada de los elementos o
componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle unos
aprendizajes específicos en torno a un determinado tema o tópico. Los elementos o componentes instructivos básicos que un módulo debe incluir son:
Los objetivos de aprendizaje
Los contenidos a adquirir
Las actividades que el alumno ha de realizar
La evaluación de conocimientos o habilidades
Un módulo está
formado por secciones o unidades. Estas pueden organizarse de distintas
formas. Las dos criterios básicos para estructurar un módulo en
secciones o unidades son optar por una organización en torno a núcleos
de contenido (por ejemplo, un módulo de historia de Canarias puede
estructurarse por épocas o periodos: la civilización guanche, el periodo
de la Conquista, el siglo XVI-XVIII, el siglo XXI, el s. XX), o bien
organizar un módulo por niveles de aprendizaje (por ejemplo un módulo de
lectoescritura puede organizarse para sujetos sin conocimientos previos
de lectoescritura –nivel de iniciación-, para personas que leen y
escriben con dificultades –nivel de mejora-, o bien para individuos con
un dominio aceptable del mismo, pero que necesitan más prácticas –nivel
de profundización-.
Los módulos de
enseñanza son formas organizativas (como también lo son las lecciones,
las unidades didácticas, o los diseños curriculares) de los distintos
elementos del currículo: los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. El término proyecto se deriva de los términos latinos
PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante.
Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y
organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar
algo.
Diseñar un proyecto
educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema
surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la
presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización
de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento,
formulación de acciones, implementación y evaluación.
PROYECTO:
El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y
PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto
en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las
tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto
educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema
surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la
presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización
de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento,
formulación de acciones, implementación y evaluación.
RED SEMANTICA:
Una red semántica o
esquema de representación en Red es una forma de representación de
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones
se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos,
estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas
son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y
mentales.
GUIA DE EXPOSICION:
Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite
encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo
general, se estructura a través de columnas que favorecen la
organización de los datos recogidos.
EXAMEN TEMATICO:
Un examen es una
prueba que se hace para comprobar los conocimientos que posee una
persona sobre una determinada cuestión. En el ámbito educativo, los
docentes toman examen a sus alumnos para confirmar que han comprendido
las asignaturas impartidas: “Me he sacado un diez en el examen de
literatura”, “Tengo que estudiar para el examen de matemática”.
DIALOGO:
El origen en el concepto latino dialŏgus (que, a su vez, deriva de un
vocablo griego), un diálogo describe a una conversación entre dos o más
individuos, que exponen sus ideas o afectos de modo alternativo para
intercambiar posturas. En ese sentido, un diálogo es también una
discusión o contacto que surge con el propósito de lograr un acuerdo. Es
un intercambio de información entre dos o más personas. Puede ser oral o
escrito. También es un tipo de obra literaria, en prosa o en verso, en
la que se representa una conversación entre dos o más personajes.
Fuente Bibliográfica
Educadores Asociados (2017) “La evaluación y sus Instrumentos “
Ramírez R (2016) “Diseños Investigativo”
